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《从现在开始》语文教学反思

时间:2024-04-18 13:55:23
《从现在开始》语文教学反思

《从现在开始》语文教学反思

身为一名刚到岗的教师,我们的任务之一就是教学,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家整理的《从现在开始》语文教学反思,欢迎大家分享。

《从现在开始》语文教学反思1

《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事,情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致民怨沸腾;而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子,受到动物们的拥戴。体会课文中蕴含的情趣和道理是本节课教学的重难点。

本课教学设计的第一个环节是复习生字,包括读字和读句子两部分,目的是复习巩固第一课时学习的生字;第二个环节是学习新课,在情境中理解童话中蕴含的道理;第三个环节是学写生字。针对课堂教学实际情况,总结反思如下:

一 、强基固本重视生字教学

虽然本节课以阅读教学为主要内容,但生字教学也不能丢,而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中,我首先让学生认读生字卡片,对生字有个回忆的过程,然后将刚刚认读过的生字放入句子中,使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象,继而掌握生字。从课堂效果来看,学生还是很乐于这样去复习生字的,不仅可以认识字,还可以通过读句子的形式来培养语感,增强对生字的感悟。

在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是 范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式,学生不仅学到了知识,还学到了方法。

二、创设情境增强情感体验

新课程倡导以学生为主体,发挥学生学习的主动性、独立性和创造性,但在操作的时候,关键在于教师主导作用的发挥,“教”的方式决定着“学”的方式,有什么样的引导就有什么样的教学,这是一个客观存在的教学规律。这节课开始,我没有完全地放任学生怎么学,而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提,问题是关键,方法是重点。所以我先激发兴趣,引导学生更具题目提出问题,“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题,唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性,抓不住重点和关键,所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话,在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王?”这个问题i是在学生自主学习的基础上,让学生展开交流活动的,学生怎么理解就怎么说,尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者,还是一个引导者,时时的评价与激励学生发现文本的价值,产生真实的情感体验。体验的基本方式是朗读,教师要引导怎么读是关键,教师采取的策略是以学生自我尝试在先,自我评价在先,在学生读得不到位的时候,教师再做必要的范读,这样做是以情激情,层层深入。变教教材为用教材,合理的开发课程资源,这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应,引起了学生的共鸣,那么如何转化成自己的体验呢?我充分的利用书中的插图,让学生转换角色,说自己想说的话。教学的空间开放了,学生的思维活跃了。学生在自由的议论中,产生了碰撞,解决了矛盾,升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。因为只有把文本读熟、读透,学生才能真切地进入文中的情境,才能制造出符合文本的课堂气氛,文中的道理也才会自然显现。

总之,经过对这节课的认真准备和教学实践,我加深了对新课标的理解,了解了更多教学手段,锻炼了自身素质,受益匪浅。

《从现在开始》语文教学反思2

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”,猫头鹰和袋鼠以自我为中心,不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性,它让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥护,最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯,学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

小学二年级的学生,好奇心强,乐于实践,我根据他们的心理特征及认知规律,采用直观教学和活动探究的教学方法,以教师为主导,学生为主体,放手让学生自主探究学习,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

为了很好的落实好本节课的教学目标,我设计了以下教学环节:

1、创设情境,激发兴趣

为了调动学生的学习积极性,在本课的教学中,我以情境创设贯穿始终,上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物,我自己则是狮子大王,孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时,我还准备了参选卡,课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选,这样的情境创设调动了学生的积极性,也切实的让学生参与到了课堂之中。

2、游戏闯关,快乐识字

识字教学是低段教学的重点,为了提高教学效率,一方面我设置了闯关游戏,激发学生兴趣,使他们的注意力更加集中;其次,灵活运用了多种识字方法。如:用字谜:“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示,直观感受后理解朗读“笑眯眯”;又联系生活实际认识了“轮”。多种识字方法的灵活运用调动了孩子们的学习积极性。

3、直观体验,朗读感悟

闯过生字关,我带领孩子们来到竞选现场。在这一环节,以朗读训练为主,由于学生年龄小,很难把握角色的特点进行朗读,于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时,我除了做好示范,还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质,引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时,我让学生先观察猫头鹰的动作与表情,从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”,再带上动作自由练读,并适时请学生上台表演读,这样,学生渐渐入情入境,读出了狮子的威风,更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话,理解词语

在研读文本时,我发现这篇课文有很多的空白点,例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来,他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如:在理解“叫苦连天”时,我先以小燕子做示范,再问学生:你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象,锻炼了他们的表达能力。

5、悉心指导,落实写字

课堂的最后一个环节是指导学生书写。新课程标准提出:一、二、三学段,要在每天的语文课中安排十分钟进行书写练习,于是,我首先利用多媒体课件让学生观察字形,通过观察比较,学生感受到汉字的形体美。又做到认真板书示范,向学生讲明书写的 ……此处隐藏7422个字……的想象力。

3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。

4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。

《从现在开始》语文教学反思13

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧设情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习和适当的探究学习。

课堂上,我充分利用教材资源,开发学生学习资源,注重阅读个性化感悟,设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线,以实践为活动为辅助,引导学生联系教材,联系自己的生活经验,读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践,通过朗读、想象、思考,力求对文本有所感悟。

一、朗读个性化

朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中,朗读的形式多种多样:个别读、齐读、表演读,把这些方式有机地融合起来,相互渗透。除此外,我还注重朗读的评价,尊重学生意见,读评结合,从而理解课文内容,领会课文所蕴含的内容。

二、注重体验与感悟

语文是人文性很强的学科,且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中,我们会惊奇地发现,“体验”一词前后共出现了15次,运用频率之高,次数之多,确为罕见,由此足见其在语文教学中的重要价值。因此,在教学中,我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空,让学生在自主参与阅读实践活动中,深入课文与阅读材料形成“对话”,从而获得丰富的情感体验。例如:在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时,我并没有让学生以词解词,而是注重让学生先想想:听了猫头鹰的命令后你们会想些什么,说些什么?接着让他们在小组里说一说,让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然,在我们的引导下,学生与文本进行了心灵对话,走入了课文情境,与动物同命运共呼吸,急动物之所急,想动物之所想。最后有感于心、化而言之,实现了自我超越。

三、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、体悟,从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上,我组织学生小组合作读一读、演一演,自主汇报交流,使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中,其他学生做到了很好的评议、补充,形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价,在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴,充分调动学生学习的积极性、主动性。

四、注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面,我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向,使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理,通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段,激发学生的情感体验,让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活,这些都体现了阅读教学中主体情感的投入,以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方,如:时间允许的话,在教学袋鼠那段时,应增加多种读的方式;在最后讲评生字时,应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》语文教学反思14

《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生:只有尊重别人,才能得到别人的尊重。

在教学中,首先注重创设情境,激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现,让学生跟它们打招呼,使学生尽快融入课文情境,这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子,设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令,也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽”。

其次,在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力,它还必须培养学生的团体合作精神,让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段,我注重教给学生学习的方法:让学生抓住相关句子词语来理解,在读中理解,在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后,在接下来的两个段落学习时,我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。

然后,善用问题,引导学生走进课文,成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习,学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文,学生才会更好地理解课文,理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时,我对学生说:“动物们听到命令,你愿意吗?你就是森林里的一只动物,快说说你的想法吧!”这样学生一个个都化身为小动物,设身处地地讲出自己夜里做事,白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时,学生也都能纷纷讲出自己的见解。

最后,精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的`训练,在学习到第四自然段时,猴子说了句“从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练,出示“我是xxx,我习惯xxxxx。”在这个训练中,既紧扣课文内容,有效地对学生进行思维散发训练,让学生对动物的习惯有更深的认识,又训练了学生快速思考能力,培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差,词汇量小,内容不够丰富,不够生动,那么在教学中我们就可以利用教材,让学生从课文中积累好词语,仿照好词语,举一反三能说出更多的好词语。

在学习课文时,我在学生朗读方面还不够充分,“以情带读,读中悟情”,“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后,没有让学生再多些练读,再多感悟,而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候,教师显然还是说得较多,也因为担心时间不够,没有让学生充分思考,就急于把答案告诉学生。

《从现在开始》语文教学反思15

《从现在开始》是一篇童话故事,讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。第一星期的猫头鹰让动物们白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠让动物们跳着走路,动物们叫苦连天;而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子,得到了动物们的一致认可,最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。

这篇童话故事情节生动有趣,在教学时,我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演,利用文本,让学生与文本对话。从而情感得到升华,体会到做事不能只想着自己,还要尊重别人。

在课上,同学们表现都很活跃,都想尝试当“万兽之王”的感觉,于是我让他们在小组内练习。

但从孩子的朗读效果来看,并没有达到预期的效果,也没有让孩子的自主性体现出来,始终是老师牵着孩子在学习,所以整个环节的学习氛围比较平淡。

总之这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这方面是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

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